久久久久久久性_五月婷婷激情综合_一本久久a久久精品亚洲_久久九九久久九九

本網(wǎng)訊（記者：鄭宗棲）   9月9日，福建省首屆“最美教師”尋訪結(jié)果發(fā)布，大田縣均溪中心小學(xué)教師郭顯誨獲評(píng)“最美教師提名獎(jiǎng)”。

郭顯誨在學(xué)校擔(dān)當(dāng)總務(wù)處主任，負(fù)責(zé)管理學(xué)校的寄宿生。他愛生如子，為了讓留守兒童們吃好、住好、學(xué)好，當(dāng)起孩子的貼身“管家”，為家長(zhǎng)做好后方保障服務(wù)。他走進(jìn)孩子們的心中，用愛點(diǎn)燃孩子未來(lái)的希望；他把握住每一次的教育契機(jī)，用情編織著孩子健康成長(zhǎng)的保護(hù)網(wǎng)；他用心記載著孩子的成長(zhǎng)足跡，一生一檔案，從中摸索出一套幫扶農(nóng)村留守兒童的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法。雖然沒有轟轟烈烈的壯舉，但他以“母親”般的細(xì)膩，呵護(hù)著留守兒童，細(xì)微之處彰顯著為人師者的情懷，大家都稱他為“男媽媽”。2011年12月，入選“中國(guó)好人榜”敬業(yè)奉獻(xiàn)好人；2015年，評(píng)為三明市基層“最美教師”。

據(jù)了解，2017年3月，中共福建省委教育工委、省教育廳在全省各級(jí)各類學(xué)校組織開展了首屆“最美教師”尋訪活動(dòng)。尋訪活動(dòng)歷時(shí)半年，經(jīng)過(guò)宣傳動(dòng)員、遴選推薦、網(wǎng)絡(luò)投票、專家評(píng)選、公示等環(huán)節(jié)，最終產(chǎn)生10名“最美教師”和20名“最美教師提名獎(jiǎng)”人選。

評(píng)選產(chǎn)生 “最美教師”具有代表性，有的扎根鄉(xiāng)村30余載、撫育一批又一批鄉(xiāng)村孩子走出大山；有的教學(xué)能力出色，長(zhǎng)期致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生獲得多枚奧賽金牌；有的不僅潛心教書育人，還熱心公益事業(yè)，無(wú)償捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞；有的愛生如子，長(zhǎng)期堅(jiān)守特教戰(zhàn)線，引導(dǎo)殘疾學(xué)生自強(qiáng)不息……這些平凡中不平凡的事跡，讓廣大教師切實(shí)感到“最美教師”的可親、可敬、可信、可學(xué)。

省總工會(huì)同時(shí)授予王瑋等10名“最美教師”“最美勞動(dòng)者”榮譽(yù)稱號(hào)，河仁慈善基金會(huì)對(duì)10名“最美教師”每人獎(jiǎng)勵(lì)3萬(wàn)元，對(duì)“最美教師提名獎(jiǎng)”獲得者每人獎(jiǎng)勵(lì)1萬(wàn)元。

事跡鏈接：

郭顯誨：點(diǎn)亮留守兒童的“心燈”

本報(bào)大田記者站  鄭宗棲  通訊員  樂(lè)玲繁

他從大山走出來(lái)，通過(guò)讀書改變?nèi)松拿\(yùn)；他深知留守兒童學(xué)習(xí)上的艱辛和心靈間的孤寂。因愛生情，他以“母親”般的細(xì)膩，呵護(hù)著這群孩子。沒有轟轟烈烈的壯舉，但細(xì)微之處彰顯著為人師者的情懷，并一直為之堅(jiān)守，大家都稱他為“男媽媽”。

他叫郭顯誨，大田縣均溪中心小學(xué)總務(wù)處主任，先后獲評(píng)2015年度三明市基層“最美教師”，2011年12月入選“中國(guó)好人榜”敬業(yè)奉獻(xiàn)好人。

放飛“童心夢(mèng)”

“周茗茗，祝你生日快樂(lè)——”六年級(jí)學(xué)生周茗茗走進(jìn)學(xué)校的食堂餐廳的那一刻，被振聾發(fā)聵的祝福聲震撼了，頓時(shí)眼眶濕潤(rùn)，一把投到郭顯誨的懷里，“嗚嗚”而泣。

3月16日，是周茗茗的生日，但似乎沒有人記得這一天是她的生日。父母離異，父親長(zhǎng)期在外打工，周茗茗上學(xué)期間寄宿在學(xué)校，周末回伯父家。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)頭也不高，她總覺得在老師和同學(xué)面前抬不起頭，一度厭學(xué)，甚至想過(guò)輟學(xué)。

“這類學(xué)生，在我們這城郊學(xué)校還有一些，關(guān)愛他們，就是要讓他們時(shí)刻感覺到一直生活在愛的大懷抱中。”在郭顯誨的辦公桌上，放著一摞摞“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，記錄著孩子們的基本情況，和他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)足跡。

周茗茗的生日，郭顯誨一直記在心間。為了讓周茗茗過(guò)一次“隆重”的生日，郭顯誨謀劃了許久。提前訂購(gòu)了生日蛋糕，了解孩子的喜好并為她買了一個(gè)芭比娃娃作為生日禮物……他邀請(qǐng)了其他寄宿同學(xué)先前在學(xué)校食堂餐廳，若無(wú)其事地等候，然后再請(qǐng)同學(xué)將周茗茗叫到餐廳來(lái)。

這份突如其來(lái)的驚喜，讓周茗茗熱淚盈眶。但她也夢(mèng)想著，此時(shí)此刻，如果母親可以出現(xiàn)在身邊那該多好啊。郭顯誨變戲法式的，用微信視頻連接到了周茗茗的母親。視頻中日思夜想的母親，和現(xiàn)場(chǎng)的老師、同學(xué)一起為她唱響歡樂(lè)的生日歌。

“這次生日，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，我也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記郭老師對(duì)我愛。”這是周茗茗在日記本中記下的一句話。

這份愛甚至有了延續(xù)，老師和同學(xué)們也紛紛伸出了援助之手。周茗茗漸漸融入集體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，成績(jī)一次比一次進(jìn)步，從原先的不及格一舉躍至班級(jí)總分前十五名，還踴躍參加校園歌手賽、繪畫比賽等文體活動(dòng)，屢屢獲獎(jiǎng)。

編織“護(hù)心網(wǎng)”

郭顯誨是學(xué)校的“大管家”，事無(wú)巨細(xì)，白天忙著教育教學(xué)的事，下課后就忙著寄宿生的事。當(dāng)年，學(xué)校創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，他根據(jù)衛(wèi)生防疫等有關(guān)工作要求，綜合各地寄宿制學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，周密制定了食堂和宿舍建設(shè)方案。工程施工時(shí)正值暑假，郭顯誨放棄了休假時(shí)間，全天蹲守在學(xué)校，嚴(yán)格監(jiān)督各個(gè)施工環(huán)節(jié)。大到總體設(shè)計(jì)方案，小到鍋碗瓢盆選購(gòu)，他都一一把關(guān)。

如何讓孩子們吃得好吃得香，郭顯誨煞費(fèi)苦心。結(jié)合時(shí)令變化，他精心采購(gòu)新鮮肉菜，和食堂工作人員一起想方設(shè)法，變著花樣安排留守兒童一日三餐的菜譜，為孩子們用心烹制“營(yíng)養(yǎng)餐”。通過(guò)開展“食堂用餐問(wèn)卷調(diào)查”、評(píng)選“我最喜歡吃的菜”等活動(dòng)，征詢學(xué)生飲食喜好，保證食堂餐飲質(zhì)量，做到既不加重家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又全面考慮到孩子的營(yíng)養(yǎng)均衡。

留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，容易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。郭顯誨說(shuō)：“為家長(zhǎng)做好后方服務(wù)，不能只管住孩子的吃住，更要走進(jìn)孩子們的心，讓他們有安全感。”

溫子鴻，六年級(jí)學(xué)生，生出于單親家庭，長(zhǎng)期跟祖父母生活。因?yàn)樘幱谇啻喊l(fā)育期，也因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑴刈峪櫾桨l(fā)的叛逆，不愿意事事處處受到大人的控制和約束。甚至經(jīng)常性地鬧出一點(diǎn)“小狀態(tài)”出來(lái)，比如破壞公物、與人打架。

“‘叛逆’并不可怕，這是成長(zhǎng)的標(biāo)志，也是一個(gè)教育的契機(jī)。”郭顯誨主動(dòng)走近溫子鴻，找話題與他聊天，肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，贏得孩子的信任，抓住逆反的“癥結(jié)”所在，在“疙瘩”處設(shè)法使招。慢慢的，溫子鴻發(fā)生了變化，后來(lái)還成為了老師們的小幫手。

郭顯誨通過(guò)微信，將溫子鴻幫小同學(xué)打飯、做衛(wèi)生的照片發(fā)給他的母親。他母親又將圖片曬到了朋友圈，并寫道：這一切，都來(lái)自于愛，因?yàn)楣蠋煟圆抛兊妹篮谩?/span>

搭建“愛心橋”

留守兒童最大的問(wèn)題是隔代教育，家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，孩子們一年半載才能見上父母一面，缺乏親情的守護(hù)。

怎么辦？一方面是父母為了生計(jì)奔波，而另一方面是留守兒童愛的缺失。“田地誤了，只誤一季；孩子誤了，卻誤一生。”郭顯誨說(shuō)，“留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，作為老師，就要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起留守兒童管理工作上職責(zé)。”

在郭顯誨提議下，學(xué)校創(chuàng)建了“溫馨家園”，實(shí)行“一幫一”互助制度，讓教師和留守兒童形成結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象，在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助。而情感和心理上的疏導(dǎo)，更多落在郭顯誨身上。

“我在情緒最低落的時(shí)候，郭老師總會(huì)出現(xiàn)在我身邊，他像父母一樣愛著我們。”學(xué)生嚴(yán)小英這樣說(shuō)道。

父母長(zhǎng)年在外打工，因想家、想父母，曾經(jīng)讓嚴(yán)小英郁郁寡歡。她喜歡獨(dú)處，不善于與人交流，甚至夜里時(shí)常躲在被窩里哭泣。

郭顯誨得知后，經(jīng)常找她談心，鼓勵(lì)她與其他同學(xué)多交朋友，多參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)；多次慷慨解囊，給她買學(xué)習(xí)生活用品，感受愛的溫暖；用電腦或手機(jī)微信視頻連線其父母，沖淡她對(duì)父母的思念之情。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶和自身的努力，嚴(yán)小英不僅變得開朗起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

這樣的故事還有很多。打開郭顯誨記錄的“留守兒童”成長(zhǎng)檔案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他對(duì)留守兒童的管理因人施策，或家訪談心或小組幫扶或親子互動(dòng)，一生一檔案，一周一記錄，從中摸索出一套幫扶農(nóng)村留守兒童的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法。

學(xué)校校長(zhǎng)徐明煦評(píng)價(jià)說(shuō)：“郭顯誨為什么最‘美’？美在他用心、盡心！”是的，郭顯誨用真誠(chéng)與耐心，在孩子和家長(zhǎng)之間架起了一道愛心的橋梁，讓孩子們?cè)谂c父母別離的時(shí)光里依然沐浴著燦爛的陽(yáng)光。

（文中留守兒童的姓名皆為化名）